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e-learning教学设计优化的关键点

发布时间 2012年5月29日

 

  一门优秀的e-Learning课程是由众多因素合力结合构成的,从企业组织e-Learning学习的目的性出发,e-learning教学优化设计应注重以下的关键点。
学员特点是基础
  企业e-learning的学习主体是员工。员工是学员,也是一名工作者,获得知识与技能的目的是提高工作绩效,具有很强的目的性。同时,作为成人学习者,又具有一定的自我导向性,因此要使学员通过在线学习获得有意义的学习经历,一是知识结构应合理有序,二是要考虑到学员的先前认知水平以及已有的经验,课程设计要情景化、简洁化,三是要建立激励机制。
  内容组织是关键
  针对性是e-learning培训课程应具备的特点。经过首要阶段的需求分析,明确学习目标,并说明课程内容所需要的知识和技能,保证内容符合企业组织的学习需求。e-Learning内容资源一般来源于教育培训类课程、企业已有的相关培训资料、视听材料以及员工经验积累。
  时效性是e-learning课程的另一重要特点。搜集的内容资料应根据业务的发展保持一定的更新,应做到培训课程的推出应与员工工作开展保持同步。
  课件制作是保证
  e-learning课程设计的一个重要环节是e-Learning教材的制作,即将没有e化的企业培训课程、教学材料转化适合网络传播的形式。e-learning的课件表现形式一般有资料呈现、动画、流媒体、虚拟模拟、角色扮演以及游戏等。由于e-learning在线学习方式以员工自主学习和混合式学习(辅助企业培训)为主,所以e-learning课程除了做到学习目标明确、知识结构合理外,在内容表现形式方面则应做到情景化设计,小而精;学习内容呈现的时间不能过长,以免产生学习疲劳感、厌倦感。
  评估方式是保障
  e-Learning在线学习的学习效果是否达到预期的培训目标,如何对e-Learning进行有效评价,这些都是进行e-learning课程设计时所要解决的问题。这里提供三种评估方式:
  认知类评估方式即在每个知识点的学习之后提供自测,主要以选择题、填空题、判断题、连线题等为主,以便巩固知识。
  情景类评估方式即针对考试无法测验的学习结果进行评估,如推销能力、演讲能力以及工作情景中的应变能力等。主要环节有设置问题情景、开展活动等。呈现方式上灵活多变,可以是线上对话、视频,也可以是通过线下评估,比如开展竞赛、项目活动等。
  工作自测类这种方式是在课程开发时,根据工作情景中的具体情况进行一系列问题设计,比如礼仪课程的自测可以设置这样的问题——在公司见到同事、上级或客户你有主动问候吗?电话机旁有无准备记录用纸笔?这类题目主要起一定的引导作用,学员可以对照问题,检测自己是否达标。
  在e-Learning教学设计中注重以上因素的平衡,是确保学员学习课件有效性的基础,也是课件是否收学员欢迎的重要依据。