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学习分享——建构主义学习设计六要素

发布时间 2013年7月8日

 

建构主义学习设计六要素

  建构主义对教学设计的影响越来越受到人们的重视,基于建构主义的教学主张,教学设计应该注重以下六个要素。

1、情境Situation

  建构主义非常强调学习环境在学习中的作用。Piaget认为:人是知识的积极探索者和建构者,知识的建构是通过人与环境的交互作用进行的,所以,在教学设计的整个过程中应全盘考虑如何建立起主题明确的学习环境,让学生清楚自己在做什么,要做什么,怎样做才能实现意义建构,从而达到最终的学习目标。教师应结合各种各样的教学手段和工具,使学生自始至终处于一个目标清晰的学习环境中。无论是搭建桥梁、组织协作、提出问题、展示成果还是反思过程都应该围绕待解决的主题来设置。所以,教师在教学之初,不妨借助各种手段,从课堂提问、小组讨论、播放电影或听力素材,将课文主题反复呈现在学生面前,明示学生要做什么,怎样做才能达到学习的目的。

2、桥梁(Bridge)

  建构主义教学观认为,知识是在一定的情境中通过意义建构的方式获得的,学习环境中的情境必须有利于学生所学内容的建构,而学习情境的创设过程就是搭建桥梁的过程。Shulman指出,在学习任何知识前,教师可帮助学生复习旧知识,这是搭建学生旧知识的新知识之间的桥梁基础。Vygotsky也曾提出过在学生旧知识的基础上架起新知识的理论。所以,教师的教学设计不仅要考虑教学目标,还要考虑有利于学生意义建构的情境创设。教师应根据所授内容和教学目标创设与当前主题相关的、尽可能真实或接近真实的学习情境,通过情境的创设,搭建起学生已有知识和有待学习知识的桥梁。
3、提问Questions

  如果智慧是创造的源泉,思考是智慧的起点,那么问题就是思考的原动力。而“在解决问题中学习”正是建构主义提倡的一种教学方式,也是教师们一种互动式的启发教学法。这种方法既能使学生获得知识也能习得思维方法。好的问题应具有广阔的思考空间或者具有很高的探究价值。所以,教师应围绕课文主题,精心设计具有探索性和开放性的问题,引导学生进行探究性学习,激发学生的求知欲望,培养创造型思维能力,使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中,获得更多的意义建构。从提问到回答问题的过程,是搭建桥梁的过程,也是激活学生原有认知结构,帮助学生建立新的认知结构的过程。

4、分组Groupings

  建构主义重视学习的协作性,认为理解和学习产生于教师与学生之间,学生与学生之间,教师、学生与教学内容和教学手段之间。解决问题小组的建立和合作学习提高了学生的课堂参与性,调动了学生的积极性,也增加了学生学习的机会。学生先个人独立思考,然后积极参与到与他人的共同思考之中,从而对学习产生了更加浓厚的兴趣,获得了更多的意义建构。Schmucks指出,建构主义学习设计的关键就在于如何分组以及如何帮助学生共同合作完成学习任务。维果茨基也曾指出,学生个体先通过独立思考,产生对问题的理解,意义的构建,然后通过与同伴的合作学习,在检验自己的想法的基础上产生对问题的共同构建,最后在更大的学习群体中,在再检验和回顾的基础上产生更大的意义构建。合作学习提供了一个支持的、安全的学习环境,学习在学习过程中变得积极主动。小组合作学习不仅能提供安全的、支持性的环境让学生敢于发问和在必要时候做出回答,而且还为学生提供了可管理的、有弹性的环境,这是教师能为学生提供的最好的学习环境。所以,教师可根据不同的教学目标,将学生分为若干学习小组,采取不同的协作方式,要求他们通过共同合作完成学习任务。

  例如,为了节约时间,提高学生的课堂参与性,教师可以经常随意将学生分为2人一组或4-5人一组,对课堂上所提的问题进行讨论。还可根据学生的性格、兴趣,将学生分为相对固定的课外学习小组,进行课堂上遗留问题的合作学习。

    5、展示Exhibit

  建构主义反对教师一言堂,认为教师应该给学生充分展示自己的机会。也就是说,学习小组通过不同的方式,如口头汇报、角色扮演等把他们对问题的思考以及他们所获得的知识展示出来。教师可通过学生的展示了解学生对知识的掌握情况,评价自己的教学情况并及时调整自己的教学计划。而且,通过全班的集体交流,学生的知识面扩大了,对课文的理解也加深了,这有利于学生对知识的全面建构。
例如,教师在课堂上要认真倾听各小组的讨论,讨论结束后,至少邀请一至两位小组代表作全班范围内的口头陈述。定期检查课外学习小组合作学习的情况,通过检查学生的发言提纲,建议学生制作PPT课件等。

6、反思Reflections

  建构主义认为学习不是被动地接受,而是在活动中主动进行知识的建构,通过对学习活动的反思来巩固学习效果。学生在对自己的学习过程进行反思时就产生了内在的学习需求,学习由外在的压力逐步转向为内在的需求。在教师的指导下,学生将主动去寻找问题的答案,通过查找资料,或者寻求同学或教师的帮助来解决自己的迷惑等等。这样的自我反思与自我评价,有利于提高学生学习的主动性。所以,教师应有针对性的指导学生不断反思自己、人情自己,形成自我调控、自我管理和自我修正的能力,从而不断提高自主学习和自我发展的能力。反思就是学生个体对自身不断加深认识、分析自身优缺点,对优点加以发扬、对缺点加以改正的过程。反思过程可以很好地培养学生的自我反思与自我评价的能力,从而交给学生一种终身受益的学习方法。